МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 15

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НОО
муниципального общеобразовательного учреждения основной общеобразовательной школы № 15

[скачать]

 

 

Содержание:
1. Пояснительная записка
2. Планируемые результаты освоения ООП НОО обучающимися
3. Учебный план
4. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования
5. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
6. Программа формирования здорового и безопасного образа жизни
7. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования


1. Пояснительная записка
        Основная образовательная программа начального общего образования разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к структуре основной образовательной программы, определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
        Данная программа будет реализовываться на базе начальных классов основной общеобразовательной школы № 15
        Образовательная программа разработана на основе:
        -Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения. Начальная школа
        -Закона РФ «Об Образовании»
        -Типового положения об общеобразовательном учреждении,
утвержденного Постановлением Правительства РФ от 19 мая 2001 года № 196
        -Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденный приказом Минобрнауки РФ от 6 октября 2009 года № 373
        -Санитарно-эпидемиологические правила и нормы СанПиН 2.4.2. 1178-02 (извлечение из Постанов¬ления Министерства здравоохранения России от 28.11.2002 г. №44, зарегистрировано в Министерстве юстиции России 5 декабря 2002 г. №3997);
        -Федеральный базисный учебный план общеобразовательной школы, утверждённый приказом Комитета по образованию от 09.03.2004 года № 1312;
        -Устава школы

        Основная образовательная программа формируется с учётом особенностей первой ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения. Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный:
        • с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребенка – с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
        • с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;
        • с принятием и освоением ребенком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
        • с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;
        • с изменением при этом самооценки ребенка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности;
        • с моральным развитием, которое связано с характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
        Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):
        • центральные психологические новообразования, форми¬руемые на данной ступени образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;
        • развитие целенаправленной и мотивированной актив¬ности обучающегося, направленной на овладение учебной де¬ятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.
        Целью реализации основной образовательной программы начального общего образования является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

        В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:
        • воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;
        • переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся в конкретном образовательном учреждении, реализующем основную образовательную программу;
        • ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
        • признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
        • учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
        • обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего и профессионального образования;
        • разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося(включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

        Основная образовательная программа образовательного учреждения содержит следующие разделы:
        • пояснительную записку;
        • планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования;
        • базисный учебный план образовательного учреждения;
        • программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования;
        • программы отдельных учебных предметов;
        • программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;
        • программу формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;
        • систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
        Используя возможности кружковой работы и конструируя единую урочно-внеурочную воспитательную систему, мы поэтапно создаем благоприятные условия для разностороннего развития гуманной личности в начальных классах и подготовку учащихся в соответствии с требованиями государственных образовательных стандартов.
        Школа работает по УМК «Школа России». Цель обучения по данному комплекту - формирование ведущей для этого возраста деятельности. Цель педагогов начальной школы - не просто научить ученика, а научить его учить самого себя, т.е. учебной деятельности; цель ученика при этом - овладеть умениями учиться. Формы, средства и методы обучения направлены на формирование у младшего школьника предпосылок (в 1-м полугодии первого класса), а затем умений учебной деятельности. В ходе начального образования у младшего школьника формируются умения учебной деятельности, позволяющие ему успешно адаптироваться в основной школе и продолжить предметное обучение по любому учебно-методическому комплекту. Ведущими характеристиками выпускника начальной школы являются его способность самостоятельно мыслить, анализировать любой вопрос; умение строить высказывания, выдвигать гипотезы, отстаивать выбранную точку зрения; наличие представлений о собственном знании и незнании по обсуждаемому вопросу. Работая с учебно-методическим комплектом «Школа России», школьник осваивает принципиально другую роль - «исследователь». Такая позиция определяет его заинтересованность процессом познания. А также усиление внимания к творческой деятельности учащихся, основанной на инициативе и самостоятельности каждого школьника.
        Реализацию основной образовательной программы начального общего образования школы обеспечивают:
         4 учителя начальных классов. Из них:
        • имеют первую квалификационную категорию – 2 ( 50 %);
        • имеют – вторую квалификационную категорию 2 ( 50 %).  педагог – организатор. Планируемые результаты:
        • личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;
        • метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
        • предметные результаты — освоенный обучающимися входе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования
        Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования являются одним из важнейших механизмов реализации требований Стандарта к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу.
        Планируемые результаты:
        •обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы с учётом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;
        •являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.
        Структура планируемых результатов строится с учётом необходимости:
        •определения динамики картины развития обучающихся на основе выделения достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития ребёнка;
        •определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся подготовительными для данного предмета;
        •выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.
        На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:
        •междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий», а также её разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ-компетентности учащихся»;
        •программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Родной язык», «Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке», «Иностранный язык», «Математика», «Окружающий мир», «Основы духовно-нравственной культуры народов России», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая культура».

        2.1. Формирование универсальных учебных действий личностные и метапредметные результаты)
        Цели ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты :
        • формировать ценностные и мировоззренческие установки,
        • развивать интерес,
        • формировать познавательные потребности обучающихся.
        В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
        Личностные универсальные учебные действия
        Цели опорного уровня
        У выпускника будут сформированы:
        •внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
        •широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
        •учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
        •ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
        •способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
        •основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;
        •ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;
        •знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;
        •развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
        •эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
        •установка на здоровый образ жизни;
       •основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
        •чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
        Цели пропедевтического уровня
        Выпускник получит возможность для формирования:
        •внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
        •выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
        •устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
        •адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
        •положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
        •компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
        •морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
        •установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;
        •осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;
        •эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
        Регулятивные универсальные учебные действия
        Цели опорного уровня
        Выпускник научится:
        •принимать и сохранять учебную задачу;
        •учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
        •планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
        •учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
        •осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);
        •оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;
        •адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
        •различать способ и результат действия;
        •вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.
        Цели пропедевтического уровня
        Выпускник получит возможность научиться:
        •в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
        •преобразовывать практическую задачу в познавательную;
        •проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
        •самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
        •осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
        •самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
        Познавательные универсальные учебные действия
        Цели опорного уровня
        Выпускник научится:
        •осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;
        •осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
        •использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;
        •строить сообщения в устной и письменной форме;
        •ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
        •основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
        •осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
        •осуществлять синтез как составление целого из частей;
        •проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
        •устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
        •строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
        •обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
        •осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
        •устанавливать аналогии;
        •владеть рядом общих приёмов решения задач.
        Цели пропедевтического уровня
        Выпускник получит возможность научиться:
        •осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
        •записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
        •создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
        •осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
        •осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
        •осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
        •осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
        •строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
        •произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
        Коммуникативные универсальные учебные действия
        Цели опорного уровня
        Выпускник научится:
        •адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
        •допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
        •учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
        •формулировать собственное мнение и позицию;
        •договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
        •строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;
        •задавать вопросы;
        •контролировать действия партнёра;
        •использовать речь для регуляции своего действия;
        •адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
        Цели пропедевтического уровня
        Выпускник получит возможность научиться:
        •учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;
        •учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
        •понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
        •аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
        •продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;
        •с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
        •задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
        •осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
        •адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
        •адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

        2.2 Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
        Цели- ориентиры:
        В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени начального общего образования выпускники
        • приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций;
        • научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации;
        • овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме;
        • приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы;
        • смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.
        • получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск информации. Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
        Цели опорного уровня
        Выпускник научится:
        •находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
        •определять тему и главную мысль текста;
        •делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
        •вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
        •сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два три существенных признака;
        •понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);
        •понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;
        •понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;
        •использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
        •ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
        Цели пропедевтического уровня
        Выпускник получит возможность научиться:
        •использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;
        •работать с несколькими источниками информации;
        •сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
        Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
        Цели опорного уровня
        Выпускник научится:
        •пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
        •соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте напрямую;
        •формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;
        •сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
        •составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.
        Цели пропедевтического уровня
        Выпускник получит возможность научиться:
        •делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;
        •составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
        Работа с текстом: оценка информации
        Цели опорного уровня
        Выпускник научится:
        •высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
        •оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;
        •на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
        •участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
        Цели пропедевтического уровня
        Выпускник получит возможность научиться:
        •сопоставлять различные точки зрения;
        •соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
        •в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую) информацию.

        2.3. Русский язык.
        Цели - ориентиры
        В результате изучения курса русского языка обучающиеся на ступени начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, русский язык станет для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
        Выпускник на ступени начального общего образования:
        •научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры;
        •сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное;
        •получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного языков: познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объёме содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.
        Содержательная линия «Системы языка»
        Раздел «Фонетика и графика»
        Цели опорного уровня
        Выпускник научится:
        •различать звуки и буквы;
        •характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
        •знать последовательность букв в русском и родном алфавитах, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.
        Цели пропедевтического уровня
        Выпускник получит возможность научиться проводить фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов.
        Раздел «Орфоэпия»
        Цели пропедевтического уровня
        Выпускник получит возможность научиться:
        •соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);
        •находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю, родителям и др.
        Раздел «Состав слова (морфемика)»
        Цели опорного уровня
        Выпускник научится:
        •различать изменяемые и неизменяемые слова;
        •различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
        •находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
        Цели пропедевтического уровня
        Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по составу.
        Раздел «Лексика»
        Цели опорного уровня
        Выпускник научится:
        •выявлять слова, значение которых требует уточнения;
        •определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
        Цели пропедевтического уровня
        Выпускник получит возможность научиться:
        •подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
        •подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
        •различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
        •оценивать уместность использования слов в тексте;
        •выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
        Раздел «Морфология»
        Цели опорного уровня
        Выпускник научится:
        •определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж, склонение;
        •определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж;
        •определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
        Цели пропедевтического уровня
        Выпускник получит возможность научиться:
        •проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора;
        •находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
        Раздел «Синтаксис»
        Цели опорного уровня
        Выпускник научится:
        •различать предложение, словосочетание, слово;
        •устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;
        •классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
        •определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
        •находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
        •выделять предложения с однородными членами.
        Цели пропедевтического уровня
        Выпускник получит возможность научиться:
        •различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения, обстоятельства;
        •выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
        •различать простые и сложные предложения.
        Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
        Цели опорного уровня
        Выпускник научится:
        •применять правила правописания (в объёме содержания курса);
        •определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;
        •безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
        •писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами правописания;
        •проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.
        Цели пропедевтического уровня
        Выпускник получит возможность научиться:
        •осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
        •подбирать примеры с определённой орфограммой;
        •при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
        •при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.
        Содержательная линия «Развитие речи»
        Цели опорного уровня
        Выпускник научится:
        •оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
        •соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
        •выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;
        •самостоятельно озаглавливать текст;
        •составлять план текста;
        •сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.
        Цели пропедевтического уровня
        Выпускник получит возможность научиться:
        •создавать тексты по предложенному заголовку;
        •подробно или выборочно пересказывать текст;
        •пересказывать текст от другого лица;
        •составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;
        •анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
        •корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
        •анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
        •соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
        Литературное чтение.
        Цели – ориентиры
        В результате изучения курса выпускник:
        • осознает значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам, у него будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя;
        • научится полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника;
        • получит возможность познакомиться с культурно_историческим наследием народов России и общечеловеческими ценностями, произведениями классиков российской и советской детской литературы о природе, истории России, о судьбах людей, осмыслить этические представления о понятиях «добро», «зло», «справедливость», «отзывчивость», «честность», «ответственность», «норма», «идеал» и т. д., на основе чего у обучающегося начнётся формирование системы духовно-нравственных ценностей;
        • начнёт понимать значимость в своей жизни родственных, семейных, добрососедских и дружественных отношений, получит возможность осмыслить понятия «дружба», «взаимопонимание», «уважение», «взаимопомощь», «любовь» и познакомится с правилами и способами общения и выражения своих чувств к взрослым и сверстникам, на основе чего у обучающегося будет формироваться умение соотносить свои поступки и поступки героев литературных произведений с нравственно-этическими нормами;
        • освоит восприятие художественного произведения как особого вида искусства, научится соотносить его с другими видами искусства;
        • полюбит чтение художественных произведений, которые помогут ему сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор;
        • приобретёт первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой, научится находить и использовать информацию для практической работы.
        • овладеет техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов;
        • научиться самостоятельно, выбирать интересующую его литературу, пользоваться словарями и справочниками, включая компьютерные;
        научится вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения.
        Виды речевой и читательской деятельности
        Цели опорного уровня
        Выпускник научится:
        •осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;
        •читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
        •различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный, справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
        •читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки;
        •использовать различные виды чтения: ознакомительное, поисковое, выборочное; выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
        •ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно популярного текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании): определять главную мысль и героев произведения; тему и подтемы (микротемы); основные события и устанавливать их последовательность; выбирать из текста или подбирать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста; отвечать на вопросы и задавать вопросы по содержанию произведения; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, заданные в явном виде);
        •использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов (делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; устанавливать взаимосвязь между событиями, поступками героев, явлениями, фактам и, опираясь на содержание текста; находить средства выразительности: сравнение, олицетворение, метафору, эпитет1, определяющие отношение автора к герою, событию;
        •использовать различные формы интерпретации содержания текстов (формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык; пояснять прямое и переносное значение слова, его многозначность с опорой на контекст, целенаправленно пополнять на этой основе свой активный словарный запас; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, соотнося их с содержанием текста);
        •ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;
        •передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-познавательного, учебного и художественного текстов в виде пересказа (полного, краткого или выборочного);
        •участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета), опираясь на текст или собственный опыт. Цели пропедевтического уровня
        Выпускник получит возможность научиться:
        •воспринимать художественную литературу как вид искусства;
        •предвосхищать содержание текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;
        •выделять не только главную, но и избыточную информацию;
        •осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать суждение;
        •определять авторскую позицию и высказывать отношение к герою и его поступкам;
        •отмечать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения литературного произведения;
        •оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма (повествование, описание, рассуждение): с опорой на авторский текст, по предложенной теме или отвечая на вопрос;
        •высказывать эстетическое и нравственно-этическое суждение и подтверждать высказанное суждение примерами из текста;
        •делать выписки из прочитанных текстов для дальнейшего практического использования.
        Круг детского чтения
        Цели опорного уровня
        Выпускник научится:
        •ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги;
        •самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;
        •составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на литературное произведение по заданному образцу;
        •пользоваться алфавитным каталогом, самостоятельно пользоваться соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
        Цели пропедевтического уровня
        Выпускник получит возможность научиться:
        •ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с выдающимися произведениями классической и современной отечественной и зарубежной литературы;
        •определять предпочтительный круг чтения, исходя из собственных интересов и познавательных потребностей;
        •писать отзыв о прочитанной книге;
        •работать с тематическим каталогом;
        •работать с детской периодикой.
        Литературоведческая пропедевтика
        Цели опорного уровня
        Выпускник научится:
        •сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных жанров, выделяя два три существенных признака (отличать прозаический текст от стихотворного; распознавать особенности построения фольклорных форм: сказки, загадки, пословицы).
        Цели пропедевтического уровня
        Выпускник получит возможность научиться:
        •сравнивать, сопоставлять различные виды текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора, эпитет1);
        •создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).
        Творческая деятельность
        Цели опорного уровня
        Выпускник научится:
        •читать по ролям литературное произведение;
        •создавать текст на основе интерпретации художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта;
        •реконструировать текст, используя различные способы работы с «деформированным» текстом: восстанавливать последовательность событий, причинно-следственные связи.
        Цели пропедевтического уровня
        Выпускник получит возможность научиться:
        •творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
        •создавать иллюстрации по содержанию произведения;
        •работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;
        •создавать собственный текст (повествование–по аналогии, рассуждение – развёрнутый ответ на вопрос; описание – характеристика героя).
        Иностранный язык (английский)
        Цели - ориентиры
        В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
        Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся способность в элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств телекоммуникации.
        Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и национальную принадлежность.
        Процесс овладения иностранным языком на ступени начального общего образования внесёт свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Знакомство на уроках иностранного языка с доступными образцами зарубежного фольклора, выражение своего отношения к литературным героям, участие в ролевых играх будут способствовать становлению обучающихся как членов гражданского общества.
        В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у обучающихся:
        •сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е. способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с учётом речевых возможностей и потребностей младшего школьника; расширится лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его некоторых отличиях от родного языка;
        •будут заложены основы коммуникативной культуры, т.е. способность ставить и решать посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнёрами;
        •сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению иностранным языком на следующей ступени образования.
        Коммуникативные умения
        Говорение
        Цели опорного уровня
        Выпускник научится:
        •участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалоге-побуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;
        •составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
        •рассказывать о себе, своей семье, друге.
        Цели пропедевтического уровня
        Выпускник получит возможность научиться:
        •воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
        •составлять краткую характеристику персонажа;
        •кратко излагать содержание прочитанного текста.
        Аудирование
        Цели опорного уровня
        Выпускник научится:
        •понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;
        •воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.
        Цели пропедевтического уровня
        Выпускник получит возможность научиться:
        •воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём информацию;
        •использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
        Чтение
        Цели опорного уровня
        Выпускник научится:
        •соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
        •читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
        •читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на изученном языковом материале;
        •читать про себя и находить необходимую информацию.
        Цели пропедевтического уровня
        Выпускник получит возможность научиться:
        •догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
        •не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста.
        Письмо
        Цели опорного уровня
        Выпускник научится:
        •выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
        •писать поздравительную открытку к Новому году, Рождеству, дню рождения (с опорой на образец);
        •писать по образцу краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).
        Цели пропедевтического уровня
        Выпускник получит возможность научиться:
        •в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
        •составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
        •заполнять простую анкету;
        •правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес, тема сообщения).
        Языковые средства и навыки оперирования ими
        Графика, каллиграфия, орфография
        Цели опорного уровня
        Выпускник научится:
        •воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
        •пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
        •списывать текст;
        •восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
        •отличать буквы от знаков транскрипции.
        Цели пропедевтического уровня
        Выпускник получит возможность научиться:
        •сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
        •группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
        •уточнять написание слова по словарю;
        •использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный язык и обратно).
        Фонетическая сторона речи
        Цели опорного уровня
        Выпускник научится:
        •различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков;
        •соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
        •различать коммуникативные типы предложений по интонации;
        •корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико интонационных особенностей.
        Цели пропедевтического уровня
        Выпускник получит возможность научиться:
        •распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
        •соблюдать интонацию перечисления;
        •соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах);
        •читать изучаемые слова по транскрипции.
        Лексическая сторона речи
        Цели опорного уровня
        Выпускник научится:
        •узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования;
        •употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с коммуникативной задачей;
        •восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
        Цели пропедевтического уровня
        Выпускник получит возможность научиться:
        •узнавать простые словообразовательные элементы;
        •опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и сложные слова).
        Грамматическая сторона речи
        Цели опорного уровня
        Выпускник научится:
        •распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
        •распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с определённым/неопределённым/нулевым артиклем, существительные в единственном и множественном числе; глагол-связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временны2х и пространственных отношений.
        Цели пропедевтического уровня
        Выпускник получит возможность научиться:
        •узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;
        •использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting), предложения с конструкцией there is/there are;
        •оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any);
        •оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes); наречиями степени (much, little, very);
        •распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
        Математика
        Цели - ориентиры
        В результате изучения курса математики обучающиеся на ступени начального общего образования:
        •научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;
        •овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;
        •научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях;
        •получат представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;
        •познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей;
        •приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практико ориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.
        Числа и величины
        Цели опорного уровня
        Выпускник научится:
        • читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
        • устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
        • группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
        • читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм — грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).
        Цели пропедевтического уровня
        Выпускник получит возможность научиться:
        • классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;
        • выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени), объяснять свои действия.
        Арифметические действия
        Цели опорного уровня
        Выпускник научится:
        • выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10•000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком);
        • выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и числом 1);
        • выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
        • вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, со скобками и без скобок).
        Цели пропедевтического уровня
        Выпускник получит возможность научиться:
        • выполнять действия с величинами;
        • использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
        • проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и оценки результата действия и др.).
        2.5.3. Работа с текстовыми задачами
        Цели опорного уровня
        Выпускник научится:
        • анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
        • решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим способом (в 1—2 действия);
        • оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
        Цели пропедевтического уровня
        Выпускник получит возможность научиться:
        • решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
        • решать задачи в 3—4 действия;
        • находить разные способы решения задачи.
        Пространственные отношения. Геометрические фигуры
        Цели опорного уровня
        Выпускник научится:
        • описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
        • распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
        • выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
        • использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
        • распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
        • соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
                Цели пропедевтического уровня
        Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
        Геометрические величины
        Цели опорного уровня
        Выпускник научится:
        • измерять длину отрезка;
        • вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и квадрата;
        • оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).
        Цели пропедевтического уровня
        Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр многоугольника, площадь фигуры, составленной из прямоугольников.
        Работа с информацией
        Цели опорного уровня
        Выпускник научится:
        •устанавливать истинность (верно, неверно) утверждений о числах, величинах, геометрических фигурах;
        •читать несложные готовые таблицы;
        •заполнять несложные готовые таблицы;
        •читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
        Цели пропедевтического уровня
        Выпускник получит возможность научиться:
        •читать несложные готовые круговые диаграммы;
        •достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
        • сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм;
        •понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («и», «если то», «верно/неверно, что», «каждый», «все», «некоторые», «не»);
        •составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска информации;
        •распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и диаграммы);
        •планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;
        •интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
        Окружающий мир
        Цели - ориентиры
        В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени начального общего образования:
        •получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
        •обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской идентичности;
        •приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить своё место в ближайшем окружении;
        •получат возможность осознать своё место в мире на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
        •познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
        •получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения в виде текстов, аудио и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие презентации в поддержку собственных сообщений;
        •примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
        В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.
        Человек и природа
        Цели опорного уровня
        Выпускник научится:
        •узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
        •описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;
        •сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;
        •проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
        •использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
        •использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
        •использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или описания свойств объектов;
        •обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;
        •определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
        •понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.Цели пропедевтического уровня
        Выпускник получит возможность научиться:
        •использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;
        •моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
        •осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
        •пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья, осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
        •выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
        •планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
        Человек и общество
        Цели опорного уровня
        Выпускник научится:
        •узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
        •различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;
        •используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;
        •оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;
        •использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний.
        Цели пропедевтического уровня
        Выпускник получит возможность научиться:
        •осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами;
        •ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы;
        •наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения, профессионального сообщества, этноса, нации, страны;
        •проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке, участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;
        •определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения, договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
        Музыка
        Цели - ориентиры
        В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у обучающихся будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоциональное активное восприятие; развит художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её народов; начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах музыкальной деятельности.
        Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и эмоционально выражать своё отношение к искусству, проявлять эстетические и художественные предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный оптимизм. Они смогут воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, разучивании и исполнении вокально хоровых произведений, игре на элементарных детских музыкальных инструментах.
        У них проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми; импровизировать в разнообразных видах музыкально творческой деятельности.
        Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно творческих ситуаций в повседневной жизни.
        Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека, применять полученные знания и приобретённый опыт творческой деятельности при организации содержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности; получат представление об эстетических идеалах человечества, духовных, культурных отечественных традициях, этнической самобытности музыкального искусства разных народов.
        Музыка в жизни человека
        Цели опорного уровня
        Выпускник научится:
        •воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах музыкально-творческой деятельности;
        •ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;
        •воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении, играх, действах и др.).
        Цели пропедевтического уровня
        Выпускник получит возможность научиться:
        • реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкально-исполнительские замыслы в различных видах деятельности;
        • организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, музицировать.
        Основные закономерности музыкального искусства
        Цели опорного уровня
        Выпускник научится:
        •соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности на основе полученных знаний;
        •наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм построения музыки;
        • общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных художественных образов.
        Цели пропедевтического уровня
        Выпускник получит возможность научиться:
        •реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
        •использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших мелодий;
        •владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов.
        Музыкальная картина мира
        Цели опорного уровня
        Выпускник научится:
        •исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.);
        •определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
        • оценивать и соотносить музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира.
        Цели пропедевтического уровня
        Выпускник получит возможность научиться:
        адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;
        •оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.), собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
        Изобразительное искусство
        Цели - ориентиры
В        результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего образования у обучающихся:
        •будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;
        •начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебно-творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям действительности и художественный вкус;
        •сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности — способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов, воплощённых в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого человека;
        •появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьётся трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
        •установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьётся принятие культуры и духовных традиций многонационального народа Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
        •будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.
        Обучающиеся:
        •овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании, декоративно-прикладном искусстве;
        •смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать своё отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах художественно-творческой деятельности;
        •научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся с возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;
        •получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут способны вставать на позицию другого человека;
        •смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.
        Восприятие искусства и виды художественной деятельности
        Цели опорного уровня
        Выпускник научится:
        •различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
        •различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
        •эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами художественного образного языка;
        •узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;
        •приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
        Цели пропедевтического уровня
        Выпускник получит возможность научиться:
        •воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых произведениях;
        •видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура, скульптура и т.д. в природе, на улице, в быту);
        •высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях, изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
        Азбука искусства. Как говорит искусство?
        Цели опорного уровня
        Выпускник научится:
        •создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
        •использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного художественно-творческого замысла;
        •различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;
        •создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
        •наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;
        •использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
        Цели пропедевтического уровня
        Выпускник получит возможность научиться:
        •пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;
        •моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
        •выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики в программе Paint.
        Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
        Цели опорного уровня
        Выпускник научится:
        •осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественно-творческой деятельности;
        •выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи (передавать характер и намерения объекта — природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т.д. — в живописи, графике и скульптуре, выражая своё отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия.
        Цели пропедевтического уровня
        Выпускник получит возможность научиться:
        •видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий, предметов;
        •понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
        •изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё отношение;
        •изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в коллективных работах на эти темы.
        Технология
        Цели - ориентиры
        В результате изучения курса «Технологии» обучающиеся на ступени начального общего образования:
        •получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества; о ценности предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных традиций;
        •получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
        •получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории возникновения и развития;
        •научатся использовать приобретённые знания и умения для творческой самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.
        Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.
        Обучающиеся:
        •в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых творческих работ, а также элементарных доступных проектов получат первоначальный опыт использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение ролей руководителя и подчинённых, распределение общего объёма работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
        •овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий — исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации, обобщения;
        •получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий: целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию;
        •познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио и видеофрагментами; овладеют приёмами поиска и использования информации, научатся работать с доступными электронными ресурсами;
        •получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
        В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию. Общекультурные и общетрудовые компетенции.
        Основы культуры труда, самообслуживание
        Цели опорного уровня
        Выпускник научится:
        •иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе традиционных народных промыслах и ремёслах, современных профессиях (в том числе профессиях своих родителей) и описывать их особенности;
        •понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и руководствоваться ими в практической деятельности;
        •планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
        •выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.
        Цели пропедевтического уровня
        Выпускник получит возможность научиться:
        •уважительно относиться к труду людей;
        •понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в предметном мире, в том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и страны, и уважать их;
        •понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).
        Технология ручной обработки материалов.
        Элементы графической грамоты
        Цели опорного уровня
        Выпускник научится:
        •на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;
        •отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки (при разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
        • применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);
        •выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объёмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.Цели пропедевтического уровня
        Выпускник получит возможность научиться:
        •отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации собственного или предложенного учителем замысла;
        •прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно-художественной задачей.
        Конструирование и моделирование
        Цели опорного уровня
        Выпускник научится:
        •анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное расположение, виды соединения деталей;
        •решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также другие доступные и сходные по сложности задачи;
        •изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
        Цели пропедевтического уровня
        Выпускник получит возможность научиться:
        •соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с изображениями их развёрток;
        •создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой конструкторской задачи или передачи определённой художественно-эстетической информации, воплощать этот образ в материале.
        Практика работы на компьютере
        Цели опорного уровня
        Выпускник научится:
        •соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться персональным компьютером для воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для решения доступных конструкторско-технологических задач;
        •использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными ресурсами: активировать, читать информацию, выполнять задания;
        •создавать небольшие тексты, иллюстрации к устному рассказу, используя редакторы текстов и презентаций.
        Цели пропедевтического уровня
        Выпускник получит возможность научиться:
        •пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными способами её получения, хранения, переработки.Физическая культура
        Цели - ориентиры (для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или существенных ограничений по нагрузке)
        В результате обучения обучающиеся на ступени начального общего образования:
        •начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности, военной практики;
        •начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура», при планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и во время подвижных игр на досуге;
        •узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения простейших закаливающих процедур.
        Обучающиеся:
        •освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней зарядки, физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня, во время подвижных игр в помещении и на открытом воздухе;
        •научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений, использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование;
        •освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими упражнениями, правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения занятий;
        •научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей развития основных физических качеств; оценивать величину физической нагрузки по частоте пульса во время выполнения физических упражнений;
        •научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем дыхания и кровообращения;
        •приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами; метать и бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и гимнастические упражнения, простейшие комбинации; передвигаться на лыжах (в снежных районах России) и плавать простейшими способами; будут демонстрировать постоянный прирост показателей развития основных физических качеств;
        •освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в процессе игровой и соревновательной деятельности будут использовать навыки коллективного общения и взаимодействия.
        Знания о физической культуре
        Цели опорного уровня
        Выпускник научится:
        •ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных систем организма;
        •раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного опыта) положительное влияние занятий физической культурой на физическое, личностное и социальное развитие;
        •ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать их между собой;
        •организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями.
        Цели пропедевтического уровня
        Выпускник получит возможность научиться:
        •выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;
        •характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья; планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической подготовленности.
        Способы физкультурной деятельности
        Цели опорного уровня
        Выпускник научится:
        •отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток в соответствии с изученными правилами;
        •организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;
        •измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические наблюдения за их динамикой.
        Цели пропедевтического уровня
        Выпускник получит возможность научиться:
        •вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и физической подготовленности;
        •целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию физических качеств;
        •выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.Физическое совершенствование
        Цели опорного уровня
Выпускник научится:
        •выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
        •выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития основных физических качеств;
        •выполнять организующие строевые команды и приёмы;
        •выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
        •выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (низкие перекладина и брусья, напольное гимнастическое бревно);
        •выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча разного веса и объёма);
        •выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной направленности.
        Цели пропедевтического уровня
        Выпускник получит возможность научиться:
        •сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
        •выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
        •играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
        •выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
        •плавать, в том числе спортивными способами;
        •выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).

3. Учебный план для 1 класса муниципального общеобразовательного учреждения основной общеобразовательной школы № 15 посёлка Верхневеденеевского муниципального образования Белореченский район реализующих федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования на 2011\2012учебный год
        Пояснительная записка
        1.Учебный план МОУ ООШ 15 поселка Верхневеденеевского составлен на основе федеральных и региональных документов:
        -приказа Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 "Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования";
        -приказа Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241 "О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373" (далее
        – приказ № 1241); -постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях"» (далее – СанПиН);
        -постановления Правительства Российской Федерации от 19 марта 2001 г. № 196 «Об утверждении типового положения об общеобразовательном учреждении» (с изменениями);         -приказа департамента образования и науки Краснодарского края от 05.03.2011 № 767/1«О введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в общеобразовательных учреждениях Краснодарского края в 2011 году»;
        -письма департамента образования и науки Краснодарского края от 5 июля 2011 года № 47-10068/11-14 «Об учебных планах образовательных учреждений для 1-х и 2-х классов, реализующих федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования в 2011-2012 учебном году».
        2. Для I- IV классов реализующих федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
        Учебный предмет «Кубановедение» реализуется за счет часов компонента образовательного учреждения.
        Курс « Технология» в 1-4 классах реализуется в рамках программы « Трудовое обучение. Школа мастера». Т.М. Геронимуса.
        Курс ОБЖ в 1-4 классах реализуется в рамках программы « Программа по окружающему миру» А.А. Плешакова.
        Информатика и информационно- коммуникативные технологии в 3- 4 классах изучаются в качестве учебного модуля в рамках учебного предмета «Математика»
        Кадровое и учебно-методическое обеспечение соответствует требованиям учебного плана.
        Директор МОУ ООШ 15         Г.В.Домский


Таблица-сетка часов учебного плана
для I классов
муниципального общеобразовательного учреждения основной общеобразовательной
школы № 15 посёлка Верхневеденеевского муниципального образования Белореченский район, реализующих федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования на 2011\2012учебный год

Учебные предметы
Количество часов в неделю
Всего
I
II
III
IV
Русский язык
5
5
5
5
20
Литературное чтение
4
4
4
4
16
Английский язык
 
2
2
2
6
Математика
4
4
4
4
16
Окружающий мир
1
1
1
1
4
Духовная культура народов России
-
-
-
0,5
0,5
Музыка
1
1
1
1
4
Изобразительное искусство
1
1
1
1
4
Технология
1
1
1
1
4
Физическая культура
3
3
3
3
12
Кубановедение
1
1
1
1
4
Итого
21
23
23
23,5
90,5
Максимально допустимая недельная нагрузка при 5-дневной учебной неделе
21
23
23
23,5
 



4. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
        Программа формирования универсальных учебных действий:
        • устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования;
        • определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте;
        • выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
        • определяет условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию
        В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, выделяется четыре блока:
         личностный;
         регулятивный;
         познавательный;
        коммуникативный.
        Ценностные ориентиры начального общего образования
        Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:
        формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
        — чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;
        — восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
        •формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
        — доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
        — уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
        •развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
        – принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им;
        – ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
        – формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
        •развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
        – развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
        – формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);
        •развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации:
        – формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
        – развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;
        – формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
        – формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.
        Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
        Учебные предметы:
        «Русский язык» обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических действий — замещения, моделирования и преобразования модели. Изучение русского создаёт условия для формирования «языкового чутья» как результата ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.
        «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий:
        • смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося в системе личностных смыслов;
        • самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;
        • основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её граждан;
        • эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
        • нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей;
        • эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
        • умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;
        • умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;
        • умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и действий героев произведения;
        • умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
        «Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка способствует:
        • общему речевому развитию учащегося на основе формирования обобщённых лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
        • развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
        • развитию письменной речи;
        • формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональные состояние и переживания; уважение интересов партнёра; умение слушать и слышать собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для собеседника форме.
        «Математика». На ступени начального общего образования этот предмет является основой развития у обучающихся познавательных действий, в первую очередь логических и алгоритмических, включая знаково-символические, а также планирование (последовательности действий по решению задач), систематизацию и структурирование знаний, перевод с одного языка на другой, моделирование, дифференциацию существенных и несущественных условий, аксиоматику, формирование элементов системного мышления и приобретение основ информационной грамотности. Особое значение имеет математика для формирования общего приёма решения задач как универсального учебного действия. Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этой ступени образования. Моделирование включает в свой состав знаково-символическиех действия: замещение, кодирование, декодирование. С и освоения и должно начинаться овладение моделированием. Кроме того, учащийся должен осваивать системы социально принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых как для обучения, так и для его социализации.
        «Окружающий мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально_ценностного и деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:
        • умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;
        • формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России, фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
        • формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
        • развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.
        Изучение предмета «Окружающий мир» способствует формированию общепознавательных универсальных учебных действий:
        • овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения поиска и работы с информацией, в том числе с использованием различных средств ИКТ;
        • формированию действий замещения и моделирования (использования готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей, в том числе в интерактивной среде);
        • формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.
        «Музыка» обеспечивает формирование личностных, коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства в сфере личностных действий сформируются эстетические и ценностно-смысловые ориентации учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении. Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и профессиональной музыки обеспечит формирование российской гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе; коммуникативные универсальные учебные действия на основе развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.
        В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет способствовать формированию замещения и моделирования.
        «Изобразительное искусство».
        Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной деятельности учащихся явлений и объектов природного и социокультурного мира.
        В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения учащихся.
        «Технология». Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
        • формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
        • развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);
        • развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
        • формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметно-преобразовательных действий;
        • развитие планирующей и регулирующей функции речи;
        • развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации совместно-продуктивной деятельности;
        • развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и художественной конструктивной деятельности;
        • формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей символико-моделирующей деятельности;
        • ознакомление обучающихся с правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу познания учения;
        • ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности к предварительному профессиональному самоопределению.
        «Физическая культура» обеспечивает формирование личностных универсальных действий:
        • основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
        • освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность;
        • развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;
        • освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
        «Физическая культура» как учебный предмет способствует:
        • в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия;
        • в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнёра, сотрудничеству и кооперации в командных видах спорта.

Программа формирования универсальных учебных действий учащихся
        /для 1 класса/
        Пояснительная записка
        1. Общая характеристика метапредметных результатов. Метапредметные результаты дают представление о том, какими именно действиями – личностными, регулятивными, познавательными, коммуникативными, преломлёнными через специфику содержания того иного предмета – овладеют учащиеся в ходе образовательного процесса.
        В результате изучения всех без исключения предметов будут сформированы универсальные учебные действия как основа умения учиться.
        Общие планируемые результаты освоения (цели-ориентиры) по двум междисциплинарным программам «Формирование универсальных учебных действий (личностные и метапредметные результаты) и «Чтение. Работа с текстом» (метапредметные результаты):
        В сфере личностных универсальных учебных действий у учащихся к концу 1 класса будет сформирована:
        - внутренняя позиция школьника как положительное отношение к школе, чувство необходимости учения, проявление интереса к школьному содержанию занятий;
        - учебная мотивация как совокупность внутренних и внешних мотивов учения;
        - рефлексивная самооценка как сравнение ребёнком своих достижений вчера и сегодня, умение фиксировать свои изменения, знание своих возможностей, умение определить границу этих возможностей, границу своего знания и незнания, умения и неумения;
        - ориентация на выполнение моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности, выполнение требований школьной жизни.
        В сфере регулятивных универсальных учебных действий учащиеся к концу 1 класса овладеют:
        - умением принимать и сохранять учебную цель;
        - планировать реализацию цели в материализованном (предметном) и внешнеречевом плане;
        - контролировать свои действия по образцу, предложенному учителем;
        - оценивать результаты учебной деятельности по предложенным критериям.
        В сфере познавательных универсальных учебных действий учащиеся к концу 1 класса научатся:
        В области общеучебных действий:
        - осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий;
        - воспринимать сообщения и тексты разных жанров;
        - пользоваться знаково-символическим моделированием (действиями замещения (кодирования) и декодирования;
        - строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
        - применять элементарные навыки чтения информации, представленной в наглядно-символической форме;
        - работать с текстами, содержащими рисунки, схемы.
        В области логических действий:
        - осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
        - осуществлять синтез как составление целого из частей;
        - проводить сравнение, классификацию по заданным критериям;
        - осуществлять подведение под понятие на основе выделения существенных признаков и их синтеза;
        - осуществлять общий приём решения задач;
        - ориентироваться на разнообразие способов решения задач.
        В сфере коммуникативных универсальных учебных действий учащиеся к концу 1 класса научатся:
        - задавать вопросы;
        - строить монологическое высказывание;
        - владеть диалогической формой речи;
        - формулировать собственное мнение;
        - учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству.
        Общий перечень универсальных учебных действий, формируемых у учащихся к концу 1 класса, уточняется в предметном тематическом планировании и конкретизируется в поурочных планах.

2. План формирования универсальных учебных действий учащихся 1 класса.
Универсальные учебные действия (УУД)
Планируемые результаты.
Способы формирования
УУД
Характеристика деятельности учащихся
1. Личностные:
- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности, принятие образца «хорошего ученика»;
- широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;
- ориентация на понимание причин успеха-неуспеха в учебной деятельности;
- понимание оценок учителей, товарищей, родителей;
- способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
- основы гражданской иден-тичности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства гордости за свою Родину, народ и историю, осознание своей этнической принадлежности;
- знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
- развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регулятора морального поведения;
- эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
- установка на здоровый образ жизни;
- основы экологической культуры – готовность следовать нормам природоохранного поведения.
1. Самопознание.
1. Осмысливать и отвечать на вопросы предлагаемые на «страницах самопознания» в рефлексивном дневнике.
2. Самоанализ. Рефлексия.
2. Осуществлять тематический, поурочный самоанализ по вопросам «Для чего мне нужно изучить эту тему?», «Что интереснее всего?», «Что труднее всего?» и т.д.
Оценивать уровень своего интереса к изученным темам
3. Самопланирование собственной учебной деятельности.
3. Осмысливать и отвечать на вопросы предлагаемые на «страницах само-планирования» в рефлексивном дневнике «О чём бы я хотел узнать?, «Чему бы я хотел научиться на следующей неделе?» и т.д.
4. Самоконтроль. Само-оценка.
4. Осуществлять самооценивание, взаимооценивание устных ответов, письменных работ, работы на уроке, уровня учебных достижений по учебным предметам с помощью критериальных шкал.
5. Выполнение учебных заданий по учебным предметам: «Литературное чтение», «Окружающий мир».
5. Осмысливать значение понятий: малая родина, Родина, Отечество, Отчизна.
Обмениваться сведениями, полученными в ходе бесед со старшими членами семьи, земляками о прошлом родного края, известных людях, об обычаях, религиозных и светских праздниках народов, населяющих край. Находить эти сведения в справочной литературе.
Собирать материал на основании бесед с родными о праздничных днях России и родного города. Проявлять уважение к праздникам, связанным с религиозными верованиями. Участвовать в праздновании Дня города (села).
Оценивать личный вклад в подготовку и проведение праздника, свои впечатления от участия в нём.
Приводить примеры и демонстрировать образцы культуры общения во взаимоотношениях людей.
Оценивать лучшие черты характера, представленные в образе идеального человека в культуре народов своего края.
Представлять образ одного из выдающихся соотечественников как возможный пример для подражания.
Знакомиться с оценкой трудолюбия в культуре народов своего края как одного из важнейших общественно значимых качеств личности.
Сравнивать темы произведений авторов – представителей разных народов России. Анализировать нравственно-этические стороны и особенности фольклорных и художественных произведений разных народов (на примере сказок, рассказов о детях, семье, труде)
Строить диалог с представителями других народов с учётом уровня владения ими русским языком, оказывать помощь одноклассникам, плохо владеющим русским языком, посильную помощь в учебной и внеклассной деятельности.
Обсуждать коллективно необходимость соблюдения правил здорового образа жизни.
Составлять режим дня в группах.
Оценивать степень личной ответственности за сохранение своего здоровья, за здоровье и безопасность окружающих.
Знакомиться с правилами поведения в школе и обсуждать особенности взаимо-отношений со взрослыми, сверстниками.
Выбирать с позиции нравственных норм оптимальные формы поведения во взаимо-отношениях с одноклассниками, друзьями, взрослыми.
2. Регулятивные.
- принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации во внешнеречевом плане;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
- адекватно воспринимать оценку учителей, товарищей, родителей;
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учёта характера сделанных ошибок.
1. Выполнение учебных заданий по всем учебным предметам.
1. Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания.
Контролировать: находить и исправлять допущенные ошибки.
Контролировать собственные действия (закрашивать только те части рисунка, в которых есть заданная буква).
Списывать слова, предложения в соответствии с заданным алгоритмом.
Оценивать правильность проведения фонетического анализа слов, проводить фонетический анализ самостоятельно по предложенному алгоритму.
Прогнозировать необходимость использования дополнительных источников для уточнения значения незнакомого слова.
Прогнозировать наличие определённых орфограмм.
Контролировать уместность использования слов в предложениях, находить случаи неудачного выбора слова, корректировать обнаруженные ошибки, подбирая наиболее точный синоним.
Создавать план текста (сначала с помощью учителя, затем самостоятельно)
Составлять инструкцию, план решения, алгоритм выполнения задания(при записи числового выражения, нахождения значения числового выражения).
Оценивать уместность использования слов в тексте, выбирать (из ряда предложенных) слова для успешного решения коммуникативной задачи.
Оценивать правильность составления числовой последовательности.
Оценивать конкретные примеры поведения в природе.
Находить в чужой и в собственной работе орфографические ошибки, объяснять их причины.
Примечание: (Аналогичные действия производятся в рамках каждой темы по всем учебным предметам – см. примерные программы по учебным предметам).
2. Прогнозирование своих учебных возможностей.
2. Сопоставлять собственный прогноз учебных достижений с результатом. Осмысливать причины их совпадения или несовпадения с помощью рефлексивного дневника.
Осуществлять итоговую самооценку уровня возможностей по учебным предметам с помощью критериальных шкал, предложенных на страницах рефлексивного дневника, сопоставлять с оценкой родителей и товарищей.
3.Самопланирование самостоятельной познавательной деятельности.
3. Осуществлять пошаговое планирование самостоятельной познавательной деятель-ности (указывать интересующую тему по предмету, определять источник знания, форму предъявления результата, форму организации работы – индивидуально, в паре, в группе), оценивать полученный результат по предложенным критериям.
3. Познавательные.
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников, в том числе контролируемом пространстве Интернета;
- осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом;
- использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;
- строить сообщения в устной и письменной форме;
- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
- выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
- осуществлять анализ объектов;
- осуществлять синтез как составление целого из частей;
- проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте;
- обобщать на основе вы-деления сущностной связи;
- осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
- устанавливать аналогии;
- владеть рядом общих приёмов решения задач.
1. Выполнение учебных заданий всех тем всех без исключения учебных предметов.
1.Объяснять принцип построения толкового словаря. Определять (выписывать) значение слова, пользуясь толковым словариком в учебнике или толковым словарём (сначала с помощью учителя, затем самостоятельно) Составлять собственные толковые словарики.
Анализировать заданную схему состава слова и подбирать слова заданного состава.
Анализировать текст с установкой на поиск в нём родственных слов.
Моделировать слова заданного состава (в процессе игры «Составь слово»).
Моделировать формы поверхности из песка, глины, пластилина.
Моделировать (конструировать) буквы из набора различных элементов (с использованием проволоки, пластилина).
Находить основание для классификации слов (в игре «Догадайся по какому признаку объединились в группы слова»).
Группировать слова по первому (последнему звуку).
Сравнивать модели звукового состава слов: находить сходство и различие.
Составлять рассказ по опорным словам.
Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия (сложения, вычитания, умножения, деления).
2. Выстраивание единой линии формирования конкретного вида познавательных действий (анализа, синтеза, классифи-кации, моделирования и т.д.) на всех учебных предметах в течение одного учебного дня.
2. Анализировать поэлементный состав букв (обучение грамоте) – анализировать поэлементный состав цифр (математика) – анализировать текст: выделять опорные слова для рассказа по иллюстрациям (чтение) – анализировать влияние современного человека на природу (окружающий мир)
Классифицировать (объединять в группы) геометрические фигуры (математика), классифицировать (группировать) звуки по заданному основанию (русский язык), классифицировать книги по темам, жанрам, персонажам (чтение), классифицировать (группировать) объекты природы по признакам: домашние – дикие животные, культурные – дикорастущие растения, объекты живой или неживой природы) (окружающий мир).
Прогнозировать наличие определённых орфограмм (русский язык) – прогнозировать результат вычисления (математика) – прогнозировать содержание текста по заголовку и иллюстрации к нему (чтение).
4. Коммуникативные.
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
- строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;
- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной;
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
- строить понятные для партнёра высказывания;
- задавать вопросы.
1. Выполнение учебных заданий по всем учебным предметам.
1. Читать орфоэпически грамотно.
Описывать случаи из собственной жизни, свои наблюдения и переживания.
Характеризовать особенности ситуации общения: цели, состав участников, место, время, средства коммуникации.
Оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми людьми, с людьми разного возраста.
Анализировать нормы речевого этикета.
Оценивать собственную речевую культуру.
Моделировать правила участия в диалоге, полилоге (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор, приводить доводы).
Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников и оценивать своё и чужое высказывания.
Участвовать в диалоге: понимать вопросы собеседника и отвечать на них в соответствии с правилами речевого этикета. Учитывать в диалоге уровень владения собеседниками русским языком. Брать на себя роль помощника детям другой национальности в выполнении речевых заданий на русском языке.
Готовить рассказ о семье, профессиях членов семьи.
Приводить примеры заботы о младших членах семьи, престарелых, больных.
2. Применение деятель-ностных методов обучения.
2. Осуществлять продуктивное, позитивное взаимодействие, взаимосотрудничество в парах, группах.
Проводить групповые наблюдения во время экскурсий.
Обсуждать в группах и составлять рассказ об экскурсии.
Обсуждать в группах и объяснять правила поведения в различных ситуациях (в парке, в лесу, на реке, в общественном транспорте).
Проигрывать учебные ситуации по соблюдению правил уличного движения.


5. Программа духовно- нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
        Пояснительная записка
        Нормативно-правовой и документальной основой программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования МОУ ООШ 15 являются :
        • Закон Российской Федерации «Об образовании»,
        • Стандарт,
        • Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России .
        Программа разработана с учётом культурно-исторических, этнических, социально-экономических, демографических нашего региона, запросов семей и других субъектов образовательного процесса и подразумевает конкретизацию задач, ценностей, содержания, планируемых результатов, а также форм воспитания и социализации обучающихся, взаимодействия с семьёй, учреждениями дополнительного образования, традиционными религиозными и другими общественными организациями, развития ученического самоуправления, участия обучающихся в деятельности детско-юношеских движений и объединений, спортивных и творческих клубов. Программа духовно-нравственного развития содержит теоретические положения и методические рекомендации по формированию целостной образовательной среды и целостного пространства духовно-нравственного развития младшего школьника, иначе определяемого как уклад школьной жизни, интегрированного в урочную, внеурочную, внешкольную, семейную деятельность обучающегося и его родителей (законных представителей).
        Образовательное учреждение обеспечивает духовно-нравственное развитие обучающихся на основе их приобщения к базовым общечеловеческим ценностям, ценностям семьи, своей этнической, конфессиональной, социальной группы, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них идентичности гражданина России и направляет образовательный процесс на воспитание ребёнка в духе любви к Родине и уважения к культурно-историческому наследию своего народа и своей страны, на развитие его творческих способностей и формирование основ его социально ответственного поведения в обществе и в семье.
        Цели духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования формулируются, достигаются и решаются в контексте национального воспитательного идеала, представляющего собой высшую цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия основных социальных субъектов: государства, семьи, школы, традиционных религиозных и общественных организаций.
        Основная педагогическая цель — воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.

        Задачи:
         в области формирования личностной культуры:
        • укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
        • формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
        • формирование нравственного смысла учения;
        • формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
        • принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;
        • формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
        • развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
         в области формирования социальной культуры:
        • формирование основ российской гражданской идентичности;
        • пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;
        • воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
        • формирование патриотизма и гражданской солидарности;
        • развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
        • развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям;
        • формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов России.
         в области формирования семейной культуры:
        • формирование отношения к семье как основе российского общества;
        • формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
        • формирование представления о семейных ценностях;
        • знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.
        Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников:
         воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;
         воспитание нравственных чувств и этического сознания;
         воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
         формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;
         воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание);
         воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
        Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
        Содержанием духовно-нравственного развития и воспитания являются ценности, хранимые в культурных, этнических, семейных и других социокультурных традициях и передаваемые от поколения к поколению.
        Традиционными источниками нравственности являются:
        • патриотизм — любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение Отечеству;
        • социальная солидарность — свобода личная и национальная; уважение и доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, равноправие, милосердие, честь, достоинство;
        • гражданственность — долг перед Отечеством, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания, забота о благосостоянии общества;
        • семья — любовь и верность, забота, помощь и поддержка, равноправие, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;
        • личность — саморазвитие и совершенствование, смысл жизни, внутренняя гармония, самоприятие и самоуважение, достоинство, любовь к жизни и человечеству, мудрость, способность к личностному и нравственному выбору;
        • труд и творчество — уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость и настойчивость, трудолюбие;
        • наука — ценность знания, стремление к познанию и истине, научная картина мира;
        • традиционные религии — представления о вере, духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога;
        • искусство и литература — красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие;
        • природа — эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание;
        • человечество — мир во всём мире, многообразие и уважение культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество.

        Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся
        Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени начального общего образования осуществляются не только образовательным учреждением, но и семьёй, внешкольными учреждениями по месту жительства. Взаимодействие образователь        ного учреждения и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни обучающегося.
При разработке и осуществлении программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования образовательное учреждение взаимодействует с общественными организациями и объединениями гражданско-патриотической, культурной, экологической направленности, детско-юношескими и молодёжными движениями.
        Формы взаимодействия:
        • участие представителей общественных организаций и объединений с согласия обучающихся и их родителей (законных представителей) в проведении отдельных мероприятий в рамках реализации направлений программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;
        • реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с обучающимися в рамках отдельных программ, согласованных с программой духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования и одобренных педагогическим советом образовательного учреждения и родительским комитетом школы;
        • проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного развития и воспитания в школе.
        Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся
        Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся — один из самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания, поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих нравственный уклад жизни обучающегося.
        Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) рассматривается как одно из важнейших направлений реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
        Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об образовании».
        Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся младшего школьного возраста основана на следующих принципах:
        • совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного учреждения, в том числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательного учреждения по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, в разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ;
        • сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей (законных представителей);
        • педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным представителям);
        • поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
        • содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания детей;
        • опора на положительный опыт семейного воспитания.

        Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
        В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования должно обеспечиваться достижение обучающимися:
        • воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений, которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности
        • эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т. д.).
        Воспитательные результаты и эффекты деятельности обучающихся распределяются по трём уровням.
        Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
        Второй уровень результатов — получение обучающимся опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной социальной среде, в которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
        Третий уровень результатов — получение обучающимся опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком.
        По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования должны быть достигнуты следующие воспитательные результаты:
         воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;
         воспитание нравственных чувств и этического сознания;
         воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
         формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;
         воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание);
         воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

6. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
        Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни cформированна с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
        • неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
        • факторы риска, имеющие место в образовательном учреждении, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;
        • чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;
        • активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек;
        • особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы (необходимость лежать в постели, болезненные уколы), неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью, что обусловливает, в свою очередь, не восприятие ребёнком деятельности, связанной с укреплением здоровья и профилактикой его нарушений, как актуальной и значимой (ребёнок всегда стремится к удовлетворению своих актуальных потребностей, он не знает, что такое будущее, и поэтому ни за что не пожертвует настоящим ради будущего и будет сопротивляться невозможности осуществления своих желаний).
        Цель программы:
        Создание условий для повышения качества общего образования, которые предполагают проведение оптимизации учебной психологической и физической нагрузки и создание в школе условий для сохранения укрепления здоровья учащихся, воспитание личной ответственности за собственное здоровье и благополучие, приобретение навыков здорового образа жизни, профилактика вредных привычек, обретение способности к здоровому творчеству, формирование полноценной, всесторонне- развитой личности
        Задачи программы:
        • сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
        • научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;
        • научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
        • сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;
        • сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;
        • дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
        • дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
        • обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
        • сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
        • сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;
        • сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития. Организация работы по формированию у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни
        Первый этап — анализ состояния и планирование работы по данному направлению, в том числе по:
        • организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурно-оздоровительной работе, сформированности элементарных навыков гигиены, рационального питания и профилактике вредных привычек;
        • организации просветительской работы с учащимися и родителями (законными представителями);
        • выделению приоритетов в работе с учётом результатов проведённого анализа, а также возрастных особенностей обучающихся на ступени начального общего образования.
        Второй этап — организация просветительской работы образовательного учреждения.
        1. Просветительско-воспитательная работа с обучающимися, направленная на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, включает:
        • внедрение в систему работы дополнительных образовательных программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, которые носят модульный характер, реализовываются во внеурочной деятельности и включаются в учебный процесс;
        • беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья, профилактики вредных привычек;
        • проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных мероприятий, направленных на пропаганду здорового образа жизни.
        2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями (законными представителями), направленная на повышение квалификации работников образовательного учреждения и повышение уровня знаний родителей (законных представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
        • проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
        • приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей) необходимой научно-методической литературы;
        • привлечение педагогов и родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.

План работы
№ п/п
Наименование содержания
Сроки
Ответственные
1
Анализ выполнения санитарно-гигиенического режима в школе: спецгрупп на уроках физкультуры, питания, дозировки домашних заданий, положительных и отрицательных тенденций, влияющих на эмоциональное состояние учащихся.
Сентябрь
Октябрь
Завуч
Социальный педагог
Фельдшер
2
Составление расписания уроков, предусматривающее чередование предметов с высоким баллом по шкале трудности с предметами, которые позволяют частичную релаксацию учащихся.
Август
Завуч
3
Планирование работы по организации и проведению спортивных праздников, туристических походов, классных часов, направленных на пропаганду здорового образа жизни.
Сентябрь
Курирующий завуч
Классные руководители
Педагог -организатор
4
Организация учебных занятий с исключением факторов, негативно влияющих на здоровье учащихся (неподвижная поза на уроке, отсутствие живых чувственных ощущений, преобладание словесно-информационного принципа учебного процесса, отсутствие чувственно-эмоционального фона на уроке).
Ежедневно
Учителя-предметники
5
Мониторинг физического здоровья учащихся по итогам медосмотра.
Один раз в год
Классные руководители
Фельдшер
6
Современное информирование субъектов образовательного процесса о состоянии здоровья учащихся и условиях, способствующих сохранению и развитию здоровья.
Один раз в полугодие
Завуч
Социальный педагог-
Классные руководители
7
Анализ состояния психического здоровья вновь поступивших учащихся.
В течение года
Социальный педагог фельдшер
8
Проведение общешкольных и классных родительских собраний по актуализации ценности здоровья.
В течение года
Курирующий завуч
Классные руководители
9
Проведение методических совещаний на тему «Учёт индивидуальных особенностей детей».
Один раз в год
Курирующий завуч
10
Проведение дня здоровья.
Два раза в год
Директор
Завуч
Фельдшер
Классные руководители
Учитель физкультуры
11
Проведение физкультминуток.
На каждом уроке
Учителя-предметники
12
Проведение туристических праздников.
В течение года
Классные руководители
13
Обучение необходимым правилам личной гигиены, предупреждению инфекционных заболеваний.
В течение года
Классные руководители
14
Повышение квалификации учителей физвоспитания.
В течение года
Директор
15
Участие в городской спартакиаде школьников.
В течение года
Учитель физкультуры

Формы работы
1 класс
сроки
ежедневно
еженедельно
ежемесячно
по окончании
четверти
работа с родителями
сентябрь
Физкультминутки,
динамическая пауза
Уроки физ-
культуры, классный час «Мы теперь ученики »,
беседа «Учимся ходить и си-
деть правиль-
но».
Разучивание
русских на-
родных игр,
комбинированная эстафета
 
Родительское
собрание
«Адаптационный период».
октябрь
Физкультминутки,
динамическая пауза
Уроки физкультуры, классный час
««Переменки и урок».
Медосмотр,
День здоро-
вья, экскур-
сия в осенний
парк.
«Быстрее, дальше, выше». Соревнования
 
ноябрь
Физкультминутки,
динамическая пауза
Уроки физ-
культуры,
классный час
«. «Мою руки чисто-чисто».» (практ занятие), беседа об оптимальном вы-
боре одежды
Разучивание
народных игр, экскурсия к реке.
«Веселые старты».
 
декабрь
Физкультминутки,
динамическая пауза
Уроки физ-
культуры, классный час «Настроение в школе».
Прогулки на свежем воздухе.
Час танца. Разучивание детских новогодних хороводов
Родительское собрание «Режим дня»
январь
Физкультминутки,
динамическая пауза
Уроки физ-
культуры, бе-
седа ««Настроение в школе».»»
классный час о здоровом и правильном питании «Что нужно есть в разное время года».
Конкурс рисунков «Мы против курения», участие в общешкольных командных соревнованиях по зимним видам спорта
 
 
февраль
Физкультминутки,
динамическая пауза
Уроки физ-
культуры, беседа «Настроение в доме». Тренинг поведения: как избежать наказания?
Соревнования по метанию снежков в цель
 
Родительское собрание «Детские капризы и их преодоление».
март
Физкультминутки,
динамическая пауза
Уроки физкультуры, классный час «Забота о глазах».
Тренинг снятия усталости глаз.
Конкурс «Самый лучший снеговик».
экскурсия в весенний парк
 
апрель
Физкультминутки,
динамическая пауза
Уроки физ-
культуры, Уж тает снег, бегут ручьи».
Безопасное поведение на улице в период таяния снега (беседа с элементами самоанализа: зачем я лезу в воду, что ждет меня под снегом и др.).
Самооценка физического развития
 
Родительское собрание «Необходимость правильной организации
летнего отдыха для укреп-
ления здоровья детей».
май
Физкультминутки,
динамическая пауза
Уроки физ-
культуры,
классный час
«Красный, жёлтый, зелёный», беседа о важности соблюдения правил дорожного движения.
«Солнце, воздух и вода».
Беседа о полезном и вредном влиянии солнца, воздуха и воды на кожу и общее состояние человека в летний период (загар, солнечный удар) с практическим занятием (умывание рук и смазывание кремом, уход за волосами).
Медосмотр,
Конкурс ри-
сунков «Мы выбираем спорт».
«Утки и охотники». Игровые соревнования между командами класса.
 

2 класс
сроки
ежедневно
еженедельно
ежемесячно
по окончании
четверти
работа с родителями
сентябрь
Физкультминутки,
динамическая пауза
Уроки физ-
культуры, «Вот и кончились каникулы».
классный час «О режиме дня», беседа «Поговорим о гигиене и санитарии».
«День здоровья».
Участие в общешкольной спортивной эстафете.
 
Родительское собрание «Индивидуальные особенности учащихся. Соблюдение санитарно-
гигиенических правил при выполнении домашних заданий».
октябрь
Физкультминутки,
динамическая пауза
Уроки физ-
культуры,
классный час
Режим дня школьника (учеба во вторую смену).
Составление режима дня школьника, занимающегося во вторую смену.
Медосмотр,
День здоровья,
Самоанализ физического развития.
Ведение дневника спортивных достижений.
подвижные игры на све-
жем воздухе.
 
ноябрь
Физкультминутки,
динамическая пауза
Уроки физ-
культуры,
«Рассказ об одежде». Классный час о значении одежды в жизни человека (история возникновения одежды, значение чистой одежды, назначение школьной формы, правила ношения и ухода за школьной формой с практическими заданиями - пришивание пуговиц, чистка и глажка пиджака).
«Час игры».
Игры на свежем воздухе
Спортивные соревнова-
ния «Весёлые старты».
Родительское собрание «Фор-
мирование при-
вычки здорового образа жизни школьников».
декабрь
Физкультминутки,
динамическая пауза
Уроки физ-
культуры, «Рассказ об обуви».
Беседа о значении обуви в жизни человека, ее чистоте с практическим заданием - чистка школьной обуви.
Прогулки на
свежем воздухе.

«Зимушка - зима».
Практическое занятие по ОБЖ на улице (опасности в зимнее время).
 
январь
Физкультминутки,
динамическая пауза
Уроки физ-
культуры,
«Ела дуб, поломала зуб».
Формирование понятия личная гигиена, беседа о значении зубов в жизни человека, о правилах ухода за зубами (тренинг чистки зубов).
Фольклорный
праздник «Пришла Коляда—отворяй ворота».
«Эх, прокачусь!»
Катание на санках с горы.
Родительское собрание «Физическое воспитание в семье. Ответственность родителей за жизнь и здоровье детей».
февраль
Физкультминутки,
динамическая пауза
Уроки физ-
культуры, «Мороз и солнце, день чудесный».
Беседа о профилактике вирусных заболеваний (прогулки на свежем воздухе, проветривание помещений, точечный массаж при простуде, витаминные чаи). Практическое занятие: заваривание чая с ягодами шиповника и смородины. Чаепитие.
Спортивные соревнования
«А ну-ка, мальчики!»
 
 
март
Физкультминутки,
динамическая пауза
Уроки физ-
культуры, «Волшебница».
Занятие психогимнастикой (снятие эмоционального напряжения, выражение эмоций радости, удовольствия, профилактика робости).
«Веревочка».
Классные соревнования по прыжкам через скакалку.
«Папа, ма-
ма, я—спор-
тивная семья».
Родительское собрание «Дети и телевидение. Забота о глазах и сохранении зрения».
апрель
Физкультминутки,
динамическая пауза
Уроки физ-
культуры, «Времена года».
Беседа о влиянии высоких и низких температур на организм человека, сезонная обувь и одежда. Практическое задание: измерение температуры воздуха на улице, анализ соответствия температуре своей одежды и обуви.
Самоанализ физического развития.
 
 
май
Физкультминутки,
динамическая пауза
Уроки физ-
культуры,
«Что я уже знаю о ЗОЖ».
Выставка рисунков, сочинений и др.
Медосмотр,
Конкурс рисунков «Мы выбираем здоровый
образ жизни».
Спортивный праздник для учащихся начальной школы.
Родительское собрание «Семейные тра-
диции. Организа-
ция летнего отдыха. Совместные
походы и поездки».

3 класс
сроки
ежедневно
еженедельно
ежемесячно
по окончании
четверти
работа с родителями
сентябрь
Физкультминутки,
динамическая пауза
Уроки физ-
культуры,
классный час «Физическая культура и здоровье».
Общешкольная эстафета с участием родителей.
 
Родительское собрание «Физиологические особенности ребёнка данного возраста. Культура учебного труда и поведения».
октябрь
Физкультминутки,
динамическая пауза
Уроки физ-
культуры,
«Питание и здоровье».
Приглашение школьного медицинского работника.
Медосмотр,
Самоанализ физического развития
 
 
ноябрь
Физкультминутки,
динамическая пауза
Уроки физ-
культуры, «Продукты полезные и вредные».
Игра по типу «Лото».
«Быстрые, смелые, ловкие».
Соревнования между классами
Операция
«Чистота»
(уборка территории
вокруг школы), спортивные
соревнования «Эстафета ловких».
Родительское собрание «Поощрения и наказания детей».
декабрь
Физкультминутки,
динамическая пауза
Уроки физ-
культуры,
«Азбука здоровья».
Аукцион продуктов питания, богатых витаминами
«Казаки - разбойники».
Игра на местности (пройти по указанному маршруту и отыскать клад - набор полезных овощей).
 
 
январь
Физкультминутки,
динамическая пауза
Уроки физ-
культуры, . «Уход за ушами и носом».
Знакомство с современными средствами личной гигиены (одноразовые платочки, ватные палочки), тренинг по уходу за ушами и носом, точечный массаж при насморке.
«Саночный турнир».
Парные соревнования на санках среди учащихся класса.
 
Родительское собрание «Организация правильного питания детей».
февраль
Физкультминутки,
динамическая пауза
Уроки физ-
культуры, «Когда я ем, я глух и нем».
Правила поведения за столом дома и в столовой (тренинг).
Спортивные соревнования, посвящённые Дню защитников Отечества.
 
 
март
Физкультминутки,
динамическая пауза
Уроки физ-
культуры, . «Мамонтенок».
Занятие психогимнастикой
Самоанализ физического развития.
Экскурсия в весенний парк, участие в благоустройстве и озеленении двора.
Родительское собрание «Воспитание толерантности. Обычаи и традиции народов Кубани.»
апрель
Физкультминутки,
динамическая пауза
Уроки физ-
культуры, «Вкуснятина».
Аукцион рецептов (полезные, вкусные домашние рецепты), составление сборника.
«Час игры».
Малоподвижные игры на перемене.
 
 
май
Физкультминутки,
динамическая пауза
Уроки физ-
культуры, «Ядовитая азбука».Беседа о ядовитых растениях, ягодах, грибах беседа «Как отдыхать летом на природе».
медосмотр.
Спортивный праздник «Делу время—потехе
час».
Родительское собрание «Природа и дети. Организация летнего отдыха детей».

4 класс
сроки
ежедневно
еженедельно
ежемесячно
по окончании
четверти
работа с родителями
сентябрь
Физкультминутки,
динамическая пауза
Уроки физ-
культуры,
«Вредные привычки и здоровье».
Ознакомление с понятием вредные привычки, выявление их в своей жизни и жизни близких людей, составление портрета здорового человека.
«День здоровья».
 
Родительское собрание «Младший подросток и его особенности».
октябрь
Физкультминутки,
динамическая пауза
Уроки физ-
культуры, «Хочу остаться здоровым».
Встреча с социальным педагогом (беседа о профилактике вредных привычек).
Самодиагностика физического развития.
медосмотр,
 
 
ноябрь
Физкультминутки,
динамическая пауза
Уроки физ-
культуры,
«Я в школе и дома».
Организация детского досуга - способ профилактики вредных привычек. Составление банка игр и занятий для школы и дома.
Экскурсия в лес. Природа - источник здоровья и красоты.
Спортивные соревнова-
ния «Делай
как я, делай
как мы, делай лучше
нас».
Родительское собрание «Трудовое воспитание. Санитарно-ги-
гиенические требования к организации трудовой дея-
тельности школьников».
декабрь
Физкультминутки,
динамическая пауза
Уроки физ-
культуры,
прогулки на свежем воздухе, «Лекарственные растения».
Аукцион лекарственных растений
Практическое занятие по ОБЖ (ПДД в городе, поселке и пр.).
Зимняя спартакиада
 
январь
Физкультминутки,
динамическая пауза
Уроки физ-
культуры,
«Что нужно знать о лекарствах».
Встреча со школьным медицинским работником (правила хранения и использования лекарственных средств, профилактика наркомании).
Праздник народных забав «Все на
Святки!»
 
Родительское собрание «Развитие познавательной
активности и культуры умственного труда подростков в семье».
февраль
Физкультминутки,
динамическая пауза
Уроки физ-
культуры,
«Отравления и их профилактика».
Составление списка опасных веществ дома и в школе, правила медицинской помощи при отравлениях (тренинг), профилактика токсикомании.
«Взятие снежной крепости». Игра на местности.
 
 
март
Физкультминутки,
динамическая пауза
Уроки физ-
культуры,
«Танцетворчество».
Занятие по психогимнастике
Танцевальный конкурс.
Малые олимпийские игры, участие в озеленении школьного двора.
 
апрель
Физкультминутки,
динамическая пауза
Уроки физ-
культуры, «Травматизм и его профилактика». Формирование понятия травматизм, составление карты травмоопасных мест в школе, правила медицинской помощи при ушибах и переломах (тренинг).
Самоанализ физического развития и своего здоровья за годы обучения в начальной
 
Родительское собрание «Мир наших увлечений».
май
Физкультминутки,
динамическая пауза
Уроки физ-
культуры, «Турнир эрудитов по ЗОЖ». (Между учащимися класса.),беседа о правилах поведения в лесу, на воде.
«Резиночка». Соревнования по прыжкам через резинку.
Туристичес-
кий поход
 


7. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования
        Под личностными результатами в стандарте понимается становление самоопределения личности, включая развитие основ гражданской идентичности личности и формирование внутрен¬ней позиции школьника; развитие мотивов и смыслов учебно-образовательной деятельности; развитие системы ценностных ориентации выпускников начальной школы, в том числе мораль¬но- этической ориентации, отражающих их индивидуально-лич¬ностные позиции, социальные чувства и личностные качества
        Оценка личностных результатов может быть описана как оценка планируемых результатов, представленных в разделе «Личностные учебные действия» междисциплинарной програм¬мы формирования универсальных учебных действий. Личност¬ные результаты рассматриваются как достижения учащихся в их личностном развитии, которые могут быть представлены в фор¬ме универсальных учебных действий.
        Достижение личностных результатов обеспечивается за счет всех компонентов образовательного процесса: учебных предме¬тов, представленных в инвариантной части базисного учебного плана; вариативной части основной образовательной програм¬мы, а также программы дополнительного образования, реали¬зуемой семьей и школой.
        Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных действий, включаемых в 3 следующих основных блока:
        • самоопределение — сформированность внутренней пози¬ции школьника — принятие и освоение новой социальной роли ученика; становление основ российской гражданской идентич¬ности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие уважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
        • смыслообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», И стремления к преодолению этого разрыва;
        морально-этическая ориентация — знание основных
        моральных норм и ориентация на выполнение норм на основе
        понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учету позиций, мотивов и интересов
        моральной дилеммы при ее разрешении; развитие
        этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.
        Основное содержание оценки личностных результатов в начальной школе строится вокруг оценки:
        • сформированности внутренней позиции школьника, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении ученика к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности — уроки, познание нового |овладение умениями и новыми компетенциями, в характе¬ре сотрудничества с учителем и одноклассниками и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как при¬мер для подражания;
        • сформированности основ гражданской идентичности — чувство гордости за свою Родину, знание знаменательных для
        Отечества исторических событий, любовь к родному краю и малой родине, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира, отказ от деления на своих и «чужих», развитие доверия и способности к пониманию чувств других людей и сопереживанию им;
        • сформированности самооценки, включая осознание сво¬их возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
        • сформированности мотивации учебной деятельности, ВКЛЮЧАЯ социальные, учебно-познавательные и внешние мо¬тивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к со¬вершенствованию своих способностей;
        • знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных то¬чек зрения на решение моральной дилеммы), способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зре¬ния соблюдения/нарушения моральной нормы.
        В планируемых результатах, описывающих эту группу, от¬сутствует блок «Выпускник научится». Это означает, что лич¬ностные результаты выпускников начальной школы в пол¬ном соответствии с требованиями стандартов не подлежат итоговой оценке.
        Формирование и достижение указанных выше личностных результатов — задача и ответственность системы образования и образовательного учреждения. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований, ре¬зультаты которых являются основанием для принятия управлен¬ческих решений при проектировании и реализации региональ¬ных программ развития, программ поддержки образовательного процесса, иных программ. К их осуществлению должны быть привлечены специалисты, не работающие в данном образова¬тельном учреждении и обладающие необходимой компетент¬ностью в сфере психологической диагностики развития лич¬ности в детском и подростковом возрасте. Предметом оценки в этом случае становится не прогресс личностного развития уча¬щегося, а эффективность воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения, муниципальной, региональной или федеральной системы образования. Это принципиальный момент, отличающий оценку личностных ре¬зультатов от оценки предметных и метапредметных результатов.
        В рамках системы внутренней оценки возможна ограничен¬ная оценка сформированности отдельных личностных резуль¬татов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребенка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося. Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личност¬ного развития учащихся и включает три основных компонента:
        • характеристику достижений и положительных качеств учащегося;
        • определение приоритетных задач и направлений лич¬ностного развития с учетом как достижений, так и психологических проблем ребенка;
        • систему психолого-педагогических рекомендаций, при¬званных обеспечить успешную реализацию развивающих и про¬филактических задач развития. Способы оценки метапредметных результатов
        Под метапредметными результатами понимаются универсальные способы деятельности — познавательные, коммуникативные — и способы регуляции своей деятельности, включая планирование, контроль и коррекцию. Универ¬сальные способы деятельности осваиваются обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов и приме¬няются учащимися как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
        Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательного процесса — учеб¬ных предметов, представленных в инвариантной части базисного плана. Это порождает ряд требований не только к содержа¬нию и форме организации учебного процесса, но и к содер¬жанию, критериям, методам и процедурам оценки.
        Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умствен¬ных действий учащихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью. К ним относятся:
        • способность принимать и сохранять учебную и цель и за¬дачи, самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации и искать средства ее осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их вы¬полнение на основе оценки и учета характера ошибок, прояв¬ить инициативу и самостоятельность в обучении;
•        умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информа¬ционных источников;
        • умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
        • логические операции сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления ана¬логий, отнесения к известным понятиям;
        • умение сотрудничать с учителем и сверстниками при ре¬шении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты логи¬ческих проблем своих действий.
        Основное содержание оценки метапредметных результатов в начальной школе строится вокруг умения учиться, т. е. той со¬вокупности способов действий, которая, собственно, и обеспе¬чивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
        Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой универсальных действий. В силу своей природы, яв¬ляясь функционально по сути ориентировочными действиями, метапредметные действия составляют психологическую основу и являются важным условием успешности решения учащимися предметных задач. Соответственно уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть ка¬чественно оценен и измерен в следующих основных формах.
        Во-первых, достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.
        Во-вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов. Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие возможности для оценки сформированности метапредметных результатов открывает использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения навыков работы с информацией. Преимуществом двух последних способов оценки является ТО что предметом измерения становится уровень присвоения учащимся универсального учебного действия. Таким образом действие занимает в структуре учебной деятельности учащегося место операции, выступая средством, а не целью активности ребенка.

        Способы оценки предметных результатов
        Оценка предметных результатов может быть описана как оценка планируемых результатов по отдельным предметам.
        Достижение этих результатов обеспечивается за счет основ¬ных компонентов образовательного процесса — учебных пред¬метов, представленных в инвариантной части базисного учеб¬ного плана.
        В соответствии с заложенным в стандарте пониманием сущности образовательных результатов предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему основополагающих эле¬ментов научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов и, во-вторых, систему формируемых действий, которые преломля¬ются через специфику предмета и направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового знания.
        Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов. В ней можно выделить опорные зна¬ния (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания, до¬полняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.
        Опорная система знаний определяется с учетом значимос¬ти знаний для решения основных задач образования на данной ступени, опорного характера изучаемого материала для последу¬ющего обучения, а также с учетом принципа реалистичности, потенциальной возможности их достижения большинством уча¬щихся. Иными словами, в эту группу включается система таких знаний, умений, учебных действий, которые, во-первых, крайне необходимы для успешного обучения и, во-вторых, при специ¬альной целенаправленной работе учителя в принципе могут быть достигнуты подавляющим большинством детей.
        На начальной ступени обучения особое значение для про¬должения образования имеет усвоение учащимися опорной сис¬темы знаний по русскому языку и математике.
        Однако при оценке предметных результатов основную цен¬ность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учеб¬ных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки являются действия, выполняемые учащимися с предметным содержанием.
        Действия с предметным содержанием — вторая важная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же универсальные действия, прежде всего познавательные: использование знаково-символических средств; моделирование; сравнивание, группировка и классификация объектов.
        Поэтому объектом оценки предметных результатов становится в полном соответствии с требованиями стандарта способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
        Оценка предметных результатов может проводиться как в ходе неперсонифицированных процедур с целью оценки эф¬фективности деятельности системы образования и образова¬тельного учреждения, так и в ходе персонифицированных про¬цедур с целью итоговой оценки результатов учебной деятель-ности выпускников.
        При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых учащимися, с предметным содержанием, отражающим опорную систему зна¬ний данного учебного курса. (Как уже отмечалось, содержание заданий для итоговой оценки достижения предметных резуль¬татов курса строится вокруг изучаемого опорного учебного ма¬териала, представленного в разделе «Выпускник научится».)
        Оценка достижения этих предметных результатов ведется, как правило, в ходе выполнения итоговых проверочных работ. В ряде случаев их достижение может проверяться также в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные резуль-таты — фиксироваться в накопительной системе оценки (на¬пример, в форме портфолио) и учитываться при определении итоговой оценки. Формы организации накопительной системы оценки.
        Оптимальным способом организации накопительной системы оценки является портфолио учащегося, понимаемое как коллекция работ и результатов учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях. При этом материалы портфолио должны допускать проведение независимой внешней оценки, например при проведении аттестации педагогов.
        Опыт использования портфолио показывает, что его можно отнести к разряду аутентичных индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики образовательных достижений в широком образовательном контексте.
        Портфолио — это не только современная эффективная форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
        -поддерживать высокую учебную мотивацию школьников;
        -поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;
        -развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности учащихся;
        -формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.
        В состав портфолио могут включаться результаты, достигнутые учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за ее пределами.
        В портфолио учеников начальной школы, которое используются для оценки достижения планируемых результатов начального общего образования, целесообразно включать:
        Оценочные листы, материалы и листы наблюдений за процессом овладения универсальными учебными действиями которые ведут учителя начальных классов и иные учителя-предметники, школьный психолог, организатор воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательного процесса.
        Оценка как отдельных составляющих портфолио, так и портфолио в целом ведется на критериальной основе, поэтому портфолио должны сопровождаться специальными документами, в которых описаны состав портфолио, критерии, на основе которых оцениваются отдельные работы, и вклад каждой работы в накопленную оценку выпускника. Критерии оценки отдельных составляющих портфолио могут полностью соответствовать рекомендуемым или могут быть адаптированы учителем применительно к особенностям образовательной програмы и контингента детей.
        Поэтому в текущей оценочной деятельности и при оценке отдельных составляющих портфолио целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:
        -«зачет/незачет» («удовлетворительно/неудовлетворительно);
        -«хорошо», «отлично.
        Это не исключает возможности использования традиционной системы отметок по 5-балльной шкале. По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе материалов портфолио, делаются выводы о:
        1) сформированности универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;
        2) сформированности основ умения учиться, т.е. способ¬ной и к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
        3) индивидуальном прогрессе в основных сферах разви¬тия личности — мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
        Технология формирования портфолио и оценки вклада отдельных его составляющих в итоговую накопленную оценку в соответствии с вышеуказанными тремя направлениями будет разрабатываться в ходе введения планируемых результатов начального образования и системы оценки их достижения.
        Структура итоговой оценки
        Общий подход к системе оценки достижения планируемых результатов с позиций управления образованием для обеспечения качества образования с необходимостью включает в себя как внутреннюю, так и внешнюю оценку, построенные на одной и той же содержательной и критериальной основе.
        При этом внешняя оценка, реализуя требования стандарта, задает общие ориентиры образовательного процесса посред¬ством уточнения содержательной и критериальной основы всей системы оценки, в том числе внутренней.
        Внутренняя оценка — это оценка самой школы (ребенка, учителя, школьного психолога, администрации и др.). Она вы¬ражается в текущих отметках, которые ставятся учителями; в результатах самооценки учащихся; в результатах наблюдений, проводящихся учителями и школьными психологами; в проме¬жуточных и итоговой оценках учащихся и, наконец, в решении педагогического совета школы о переводе выпускника в следу¬ющий класс или на следующую ступень обучения.
        Эффективность внутренней оценки зависит от того, насколько выбранные школой средства способствуют выполне¬нию ее двух основных функций.
        Во-первых, обеспечивать обратную связь, информируя:
        • учеников об их продвижении в освоении программы, об их сильных и слабых сторонах;
        • учителей об эффективности их педагогической деятельности.
        Во-вторых, обеспечивать положительную мотивацию учения, стимулировать обучение учащихся: ориентировать на успех, отмечать даже незначительные продвижения, поощрять учащихся, отмечать сильные стороны, позволять продвигаться в собственном темпе и т. д.
        Внешняя оценка — оценка, которая проводится внешними по отношению к школе службами, уполномоченными вести оценочную деятельность. Эффективность внешней оценки зависит от того, в какой мере она выполняет свои основные функции. Во-первых, функцию ориентации образовательного процесса на достижение планируемых результатов посредством уточнения на конкретных примерах содержания и критериев внутренней оценки. И во-вторых, функцию обратной связи, в основе которой лежит возможность получения объективных и сопоставимых данных в целях управления качеством образования.
        Внешняя оценка в принципе может проводиться в рамках следующих регламентированных процедур:
        • государственная итоговая аттестация выпускников;
        • аттестация работников образования;
        • аккредитация образовательных учреждений;
        • мониторинговые исследования качества образования.
        Это выдвигает определенные требования к структуре итоговой оценки. С одной стороны, она должна позволять фиксировать индивидуальный прогресс в образовательных дое¬ниях ребенка, т. е. вести оценку ребенка по отношению к самому себе. С другой стороны, итоговая оценка должна позволять получить объективные и надежные данные об образовательных достижениях каждого ребенка и всех учащихся. Поэтому в итоговой оценке выпускника необходимо выделить две составляющие:
        - накопленные оценки, характеризующие динамику индивидуальных образовательных достижений учащихся, их продвижение в освоении планируемых результатов,
        - оценки за стандартизированные итоговые работы, характеризующие уровень присвоения учащимися основных формируемых способов действий в отношении опорной системы знаний на момент окончания начальной школы.
        Таким образом, если в ходе текущей оценочной деятельности используется операционализированный перечень планируе¬мых результатов, а итоговые работы проводятся по единому или сопоставимому инструментарию, то оказывается возможным обеспечить содержательную и критериальную связь внутренней итоговой оценки с системой внешней оценки.
        Эта связь может быть существенно усилена, если:
        • проводится регулярный внешний мониторинг образова¬тельных достижений выпускников начальной школы, осуществляемый на основе представительной выборки (на федеральном и региональном уровнях);
        • процедуры аттестации педагогических кадров и аккреди¬тации образовательных учреждений предусматривают проведение анализа:
        — агрегированных данных о результатах выполнения вы¬пускниками итоговых работ;
        — выборочных данных, характеризующих используемую учителем и школой систему накопительной оценки.
        Поэтому именно эти результаты имеют особое значение для оценки деятельности системы начального образования в целом, образовательных учреждений начального образования и педагогов, работающих и начальной школе.
        Проверку названных результатов целесообразно вести при проведении трех итоговых работ:
        1) итоговой работы по русскому языку;
        2) итоговой работы по математике;
        3) итоговой комплексной работы на межпредметной основе.
        Решение о целесообразности проведения итоговых работ по другим предметам, а также о разработке инструментария для них следует отнести к компетенции региона и образовательных учреждений.

Система оценивания образовательных результатов